没有标签的晴空 其实他们没想像般「特殊」

人人生而平等，学习不应受任何障碍所限。香港红十字会玛嘉烈戴麟趾学校是一所肢体伤残特殊学校，为身体弱能学童提供全人教育。中文科老师陈结贞深信，每个学生都是独一无二的宝库，有无限潜能，不应被身体缺陷限制学习。她为初中组别学生度身订造一套教案，让他们按自己的学习风格吸收知识，建立自信。

课堂学生人数共有八人，学习难点主要分为认知、肢体限制及专注力三方面。学生受不同程度的肢体限制，其中有两人需坐轮椅，一人双手有痉挛情况，只能移动手指进行学习，部分学生更兼有智能差异、行为问题和视觉缺损等障碍。

悉心调整教材　纾缓学习困难

这次教授的课文与沙滩有关，部分学生受肢体所限，甚少接触沙滩，对游泳和泳衣等字词没有概念。陈老师以图片和短片作教具，配合引导式问题，让学生彷如置身其中，更容易理解课文意思。此外，有视觉空间协调问题的学生，不能单靠眼睛意会字型的结构和分布，需要通过操作字型结构，才能把它视觉化。陈老师制作字词卡时，考虑到学生的桌面是黄色，故选用红色和蓝色，突出部件的形状，加强视觉效果，方便学习。

辨识学习风格　学生孜孜不倦

课堂目标简单，透过多媒体及操作式活动，让学生掌握词汇的字形、字音和字义，明白课文内容。陈老师形容是次教学其中一个成功的地方，是掌握到学生学习风格，提升他们的学习效能。她在教学前，向学生的父母及曾教导他们的老师进行问卷调查，了解并因应学生的兴趣和能力，把他们归纳为说话、视觉和操作三大学习风格。

陈老师设计教案时，把不同学习元素渗入其中，学生可按喜好和能力学习。认识课文字词时，陈老师会用口号带动说话型学生认字，而视觉型学生会透过对比字词，找出字词部件，用视觉来刺激学习。操作型学生则拼砌字词，通过亲手操作，加强学习效能。陈老师笑指，学生知道自己的风格后，可以主导学习，老师亦能在教学中弹性配合。她以这次课题为例，指可以让喜欢听音乐的学生用儿歌学习词汇；给予喜欢涂颜色的学生与沙滩有关的图画，善用学生涂颜色的时间，渗入额外知识；让喜欢观察的学生观看其他小朋友在沙滩的活动，引导他们说出相关经历和感受。「这个过程不是单靠我用言语去告诉他沙滩的情况，相对他会学习得更立体和全面，而因为是做喜欢的活动，所以自然会更专注和投入。」

陈老师指自己接触的学生大多都是被动学习者，这次掌握学生的兴趣和学习风格，发现他们可以主导学习。她忆述其中一位学生有行为问题，需要吃药处理，影响学习，但这次竟能全情投入，甚至主动提出想把用完的教具带回家继续学习，令她十分惊喜。

多元化活动　延续专注时间

鉴于学生的专注力较低，容易分神，一般只能专注课堂活动两至三分钟，陈老师于是想到把「盖棉被」元素加入课堂活动中。她读出词语后，当学生看到相应的字词卡时，比快在字词卡上轻拍一下，并透过回答问题，获取字词卡。陈老师指活动方便因材施教，照顾学生能力上的差异，同时可回顾他们掌握到多少知识，调整下个课堂的教学速度。游戏一方面紧张刺激，另一方面每位同学都可以在自己能力范围内一尝成功的滋味，提高学习趣味。她亦留意到有同学不喜欢群体活动，需要有自己的「安全区」，故灵机一触，邀请他做裁判，又鼓励他思考有没有额外资料可以补充，让他可以参与其中。

被学生真诚感动　永不言累

面对一群有特殊学习需要的学生，教学者不但要掌握他们的前备知识，更要理解他们学习时面对的空间、说话、聆听理解、和应用困难。由学期初评估学习风格、设计教案，最后落实解决学生学习难点，每步也是时间和心血。是甚么驱使陈老师坚持下来？她笑指：「学生们有一颗很纯洁的心，因为没有太多考试压力，求学对他们来说是真的在求知识，不是求分数。」虽然身体上受到限制，但学生的求知欲从未被磨灭，陈老师深受到感动，指学生的学习热诚是她永不言累的动力。
　
无人完美，教学亦然。陈老师坦言教学仍有进步空间，例如制作字卡时，可以把底面清楚分明，让学生更易掌握部件。教师要应付庞大的工作量，陈老师庆幸这次有空间去反思和调节教学，未来会研究如何把教学延伸至词句上的表达和组织，并尝试在全校推行照顾学生学习风格的教学。作为过来人，她寄语教学者授课要有弹性，并作充足准备，清楚教学内容，才能让学生在游戏间寻找快乐的同时，能回归学习。