创特殊学习区角　营造共融气氛

近年特殊教育需要（SEN）的学童增多，不少入读主流幼稚园进行融合教学。为关怀不同孩子的学习需求，投身教育界七年的萌儿幼稚园黎家嘉老师，明白主流学校的SEN教育需求急升，特意针对SEN学生设计新式学习区角与教具，并增加他们的课余训练，希望孩子能融入主流校园，与同学建立真挚友情，学会抒发感受，从小播下主动学习的种子。

「我深信每位小朋友都应有平等的学习机会，所以我希望能尽自己的能力去陪伴他们成长，绝不会因为他们有特殊学习需要，或学习效率较低就放弃他们。」黎家嘉老师指出，其教案为患自闭症谱系障碍或有读写困难的小朋友而设计，针对他们的情绪与学习需要，务求打造愉快、稳定而包容性高的课堂学习体验。这些教具与学习区角除了提供SEN学生使用外，同时亦能惠及班上其他同学。黎老师表示：「校内全部小朋友都可以使用有关教材，学习表达个人感受、自律、按时活动。不少同学透过这些区角和教具亦慢慢明白同学的特殊需要，学会体谅对方，当见到他们有需要时更会主动展现关怀。」

安排创意时间表　让孩子适应转变

患有自闭症谱系障碍的学生，较难适应日程转变，故黎老师悉心在区角中设计学校时间表，为同学安排好活动，让他们能掌握课节的安排，减低他们的情绪波动，当日程转换时，亦能配合学习。另外，针对SEN学生难以跟上常规，黎老师刻意增加课室内的视觉提示，如「请眼看老师」、「保持安静」、「放好双脚」、「放好双手」和「回答问题时请举手」等指令，都由她一手一脚制作而成，将有趣卡通图案印成放大版的视觉卡，贴到需要提醒的同学桌面上，以增加提醒效果。「这样他们就会更清楚自己当下需要注意的事，透过这些视觉提醒，课堂流程更为顺畅和有秩序。」

为增加同学在学校的满足感，鼓励学生积极听课、服从常规，黎老师特别增加奖励机制，针对专注力不足，执行能力较为薄弱的孩子，打造「独立工作间」，模拟图书馆自修室，并架设起胶板，让学生可以更集中地学习和做功课。此外，再配合「功课条」，让孩子在开始家课前，可先从功课条中查看当天功课的数目和内容，依序一一做好，再在完成的功课打上勾号，让他们建立明确的家课目标，减少漏做功课的问题。

设「我的情绪」壁报板　学会和外界沟通

部分同学容易受到外界影响，易怒易哭，不懂表达自己的想法。有见及此，黎老师在学习区角划分出「我的情绪」创意壁报板，让同学贴上自己当下的感觉，从中学习舒缓的方法，如告诉大人自己要喝水冷静等。「令小朋友从小认识并接纳个别差异十分重要，因而希望能透过融合教学，让其他小朋友也学会体谅他人需要，主动提出帮忙，同时亦希望SEN学生能建立完善的社交能力，因为部分患者可能会缺乏洞察和理解别人想法的能力，在参与群体活动时与人沟通感到困难，对社会规范不够敏感，突发的情绪表现也可能使他们无法结交知心好友。所以我亦设计了社交教材，教会孩子们交友的方法，引导他们使用『对话条』上有礼的字句，邀请和回应别人，与同年的小朋友展开话题。」黎老师一边解释，一边展示出精美而童趣的教具，享受为孩子创作教具，陪伴他们慢慢成长的感觉。

生动文字教学法　强化学生感官发展

校内具特殊需要的同学，其感官能力较一般小朋友弱，黎老师亦特别为SEN的学生进行课余训练，密集地和孩子进行感官练习，增强他们的五感发展与学习兴趣，令他们更有自信学习生字。「部分同学可能连简单的独体字，如『人』、『火』、『上』、『下』都未能认出，所以我会和他们在课余做感官练习，如学习『上』字时，教导他们以向上的箭嘴印章印出字形；认识『木』字又会试用木条去拼字；学『火』字就会叫他们提着两个假火把，张开腿做出『火』字的姿势等，透过不同的创意学习法，让他们更加清楚字的字形和意思。」

黎老师特别设计「学字纪录表」，以四色笔去记录笔划和笔顺，与孩子建立起他们个人的字库，一旦遇到笔划相对多的字时，她会引导同学在砂纸上以手指先试写数遍，以增加感官刺激，再真正用笔去书写，同学往往透过反复的练习收获不少进步。黎老师指出：「在初期的课程设计时，尚未知小朋友的反应和适用度，一边做，一边观察其反应而调适，像于感官学字训练中，刚开始时课程设计倾向文字为主，但在课上看到同学的反应不似预期，发觉他们可能不喜欢太多文字，于是转成更为生动的体验学习。透过贴贴纸、搓泥胶，使他们从动手中学习，成效远比想像中好。」

强化口语训练　协助适应升小生活

升小衔接同样是黎老师最为关注的一环，她量身设计各种升小解难教学，特别拟定不同的情节，如忘了收拾书包、带文具、不会回答老师的提问，甚至想去厕所等突发情况，让不擅长表达，易有过激反应的幼童也提前学会冷静沟通、表达所需，并适时寻找他人的帮助。