柏立基教育學院校友會何壽基學校
鼓励同侪互评 从画画到写作 傲翔不因催逼 在于放手

写作一向给人沉闷和费神的印象，有学生因而害怕、厌恶，甚至抗拒作文。柏立基教育学院校友会何寿基学校中文科主任杨燕萍打破写作的刻板印象，利用互动式教学，教导二年级学生以图画和口头创作对话的方式作文，学习顿时变得轻松有趣。

小朋友有无穷无尽的创意和想像力，杨主任善用他们这个优点，按作文结构，分别是起因、经过、结果和续写，把教学分成四个部分。学生先阅读由老师挑选的文章——《勇敢的公鸡》，思考如何为角色加插对话和心理描写，再在工作纸上设计相应图像，作为写作的参照。

画图说故事　提高写作动机

交流和分享有助提升学习效能，学生会在课堂上行走，互相展示和欣赏彼此的画作，然后与邻座同学讨论可以为角色加入甚么对白，丰富文章。经过一轮脑力激荡后，学生用文字在起因和经过部分加入对白。杨主任鼓励学生以演戏的方式读出故事，同学们纷纷化身听众，朋辈的肯定增加了学生的成功感，成为强烈的学习动机。杨主任笑指学生喜欢发挥创意，用图画展述心中所想。课堂不但对他们的写作能力有帮助，而且透过与别人讨论和分享，可训练阅读、听说及沟通能力，是一个多层次的学习。

让学生过三关　增加学习挑战性

学习遇到困难时，难免会气馁。部分二年级生未有扎别实的语文基础，词汇暂较贫乏，所以杨主任为他们提供不同锦囊。当学生不记得常用字词的写法时，可以参考教科书或由学校提供的字词宝库。工作纸最后一页亦有由老师检视课文后，精心挑选的建议使用词语。杨主任希望学生可以动手找答案，同时巩固他们的记忆，所以设定其中一个锦囊为字典，她会提示学生词语的部首，他们再自行把字词找出来。

人要勇于挑战，才能突破自己。杨主任刻意利用「过三关」活动，着学生因应自己的能力水平，自决写作模式。第一关是水平基础，要求学生写出一句对话表达人物性格特点。能力较高者可以尝试第二关，在文章里再加插一句对话。为了不封顶，高能力的学生可以发挥最佳水准，加入人物的心理状态，挑战第三关。而在老师的鼓励下，超过半班学生在轻松的学习环境里，成功挑战最高目标，取得成就感。

异质分组　教学相长

三人行，必有我师焉，学习无分对象，同侪间往往能找到值得效法的地方，所以课堂以协作学习的模式进行。杨主任按学生中文科的学习能力和表现，把他们分成强、中、弱生，再以四人分成一组，当中包括强弱生各一位，及两位中生。强生在学习中会带动弱生，通过教授而达到教学相长的效果，弱生则可透过观察和模仿强生的表现，提升写作技巧。课程设计中有自评和互评部分，学生可用贴纸评分，检视自己和同学是否达标。这个设计增强了同学间的互动，让他们发现自己不但拥有读者，更会得到赞赏，从而建立自信。

为了让学生更有效地掌握运用人物对话的技巧，杨主任展示同学不同程度的作品，鼓励全班一起点评，从别人的成功和失误中学习，慢慢建立点评的学习模式。当他们需要独立点评时，便能为同学提供实用的意见。

回归教育初心　坚持「三高」理念

「优秀教师提及的其实是如何利用教育的初心，我对小朋友的爱并非放任，而是高要求、高展示和高关爱。」杨主任坚定地指，在她二十多年教学里，这「三高」教学信念从不动摇。她深信学生才是学习的主人，教育并非要展示老师的能力，而是要让学生学懂自主学习。

这次的教学设计得到肯定，她认为不是一个人的功劳，而是透过与学生的互动、同事间的拼搏和合作而演变出来。她感恩学生为她带来满满的惊喜，除了能完成写作，有些更懂得清楚地分段，甚至加插故事寓意，带来反思。