「数码素养360」 打破数码鸿沟 为网上教学作好准备

　　香港大学教育学院教育应用资讯科技发展研究中心副主任罗陆慧英教授与教育学院教育政策与社会学部副教授陈钟荣博士带领团队进行「数码素养360」计划研究，并于2020 年8 月25 日发表研究报告，其中摘录的重点值得学界参考：

研究结果

1. 教师对网上教学的准备程度与学生的学习经历
   和学习成果有正面关系。
2. 以下电子学习策略对教师的网上教学准备程
   度，及学生的学习经历和学习成果有重要影响：a. 多元化的电子学习统筹组组成角色对学生学习成果及教师准备程度有利。b. 为教师提供与电子学习有关的专业发展机会，对教师准备网上教学及学生的电子技能提升有正面影响。c. 尽管每间学校的电子科技设备有所不同，只
   有两种设备与学生网上学习成果有比较大的关系。
3. 学校的网上教学准备程度对于较低社经背景的
   学生尤关重要。

A.建立具规模及多元角色的电子学习统筹组，协助调整以学生为本的决策和行动

设立一个多元角色的校本电子学习统筹组，除资讯科技人员外，亦应包括学校管理人员，如课程主任及非资讯科技科老师，以协助设计、推行及发展全面或混合模式的网上教学完整策略。此外，学校亦需制定机制以确保团队成员间的紧密配合，这亦可成为学校之间对于网上教学准备程度经验分享的重要主题。

B.加强学习管理系统以配合所有持份者的需要

优先考虑同时适用于校内及网上应用的技术配置，以支援互动学习。学习管理系统的角色与功能，不单是一个学习资源库，更应配合学生、教师、家长和学校行政人员不同的需要，以支援学生学习、同侪互动和评估及意见回馈。

C.提供更多与教学及评核有关的教师专业发展机会

校本教师专业发展（TDP）机会对帮助教师作好网上教学准备十分重要。TPD 项目必需以实践为本，例如学校课程中加入混合及网上教学模式的元素，项目也应该促进教师之间的协作及推动社区建设。

　　罗陆慧英教授指出：「有些学校的资讯科技统筹组只由技术员及资讯科技科老师组成。明显地，这种组成模式已无法配合现今多以科技为基础的学生为本教学法，或有效制定网上教学和评估策略。 我相信把它改称为电子学习统筹组更为适合，并让学校领导层如学务/ 课程主任和科目老师参与，以 规划和推动整全的策略，配合全面网上或混合教学模式。」

　　该研究报告建议学校建立具规模及多元角色的电子学习统筹组，让教师之间互相协助，期望侧重于以学生为本的决策，并且透过加强学习管理系统的使用，以配合所有持分者的需要。最后，报告期望学校能提供更多与教学及评核有关的教师专业发展机会，让教师一并迈进电子教学的新时代。

　　由此可见，学校对电子教学的重视程度可反映其教学质素，撇除旧有对技术支援人员的观念，在电子学习统筹组中，加入各个科目相关教学人员，成员愈广泛，愈有助收窄师生因电子教学所形成的数码鸿沟，尤其对于弱势家庭的学生而言，在电子学习恒常化后，要跨越社经鸿沟和数码鸿沟两座大山，是需要校方及社会各界的鼎力相助。整合各界资源，达致教学共享、互助效果，是推动电子学习普及化的方法之一。然而，电子教学只是强化教学质素的工具，教师的专业质素，毕竟是科技产物无法取代的宝贵资源，透过这几波疫情的磨练，师生都必须强化身心，汲取丰富经验，为往后的学习生涯创造更完善的未来。