圆融推展价值教育　生活塑成品德价值

价值观教育需要有为的意识，圆融的推展。任何活动都有意义，但意义的掌握应在活动之先，而且意义当存在于有机的德育框架之内。德育可以「知、情、意、行」四个元素来解构，以便我们清晰地进入有为的意识，但当德育推展起来时，便要圆融的体现于生活之中，不必分割。

教育局有十二种首要的价值观和态度作为方向，学校也一定有校训，教会学校更会有宗教的理念介绍给孩子，三者间的关系没有理顺，施教起来容易架床叠屋，焦点模糊。本校落实办学团体明爱的宗教、道德、品格教育，以个中的框架，作为德育的依归；框架以校训「忠诚勤朴，敬主爱人」为中心，连结天主教爱、真理、公义、家庭、生命五大核心价值，教育局团结、孝亲等十二种价值观和态度，以及公平、仁慈等二十四品格优势，塑造成一个彼此关联的系统；实践起来，做其一便同时知其二。

以本校今年集中推行的「团队精神」为例，「团队精神」一词来自二十四品格优势，也就是十二种价值观和态度的「团结」、「国民身份认同」，属于天主教核心价值「公义」部分的演绎，也同时在进行校训中那「忠」的教育。学校订定了「团队精神」为今年德育主题，乘着校庆年，口号定为「Together We Can」，活动有咏春集体操，训育组参与「多元智能跃进计划」的目的不再是「自我认识」、「发展潜能」，而是锁定为「团队精神」。

更重要的，就是在日常课堂中学与教活动的有为配合，业界好些时候容易将「学与教」和「学生培育」分划，提到价值观教育便只着眼于在「学生培育」方面举办什么活动。学生一天上十节八节课，大部分的校园生活由学与教活动组成，学与教活动其实也是最理想的德育活动。

本校推行「脑基础教学」有年，课堂内，学生会先自我思考问题，然后二人分享；回答了老师后，老师暂不判断，先给回答者一轮答谢的掌声。二人组可组成四人组，再就老师对刚才各个答案的整理，进入下一轮的讨论；各组有了结论，留下一位代表，其他三人分散到他组取经，回来后又一轮的讨论，再修正结论。最后老师让各组分享，再让大家归纳课堂所得，然后又一轮庆祝的掌声作结。

这类生本的课堂活动，高参与度，每一位学生都有贡献，答案对与错都获得在参与上的确认，也事实上对课堂最终的结论，作过历程上爬罗剔抉、刮垢磨光的贡献。其实，这也是「团队精神」的形塑过程，知、情、意、行没有细分，但四者融而出之。

具有为的意识，能圆融的推展，资源充裕或否，价值观教育都能成功进行，因为价值观和品德是在或充裕或艰难的生活中慢慢塑成。