香港教育大學
学校改革前请先认清何谓「创新」

文：

专家分享教育传媒创新改革香港教育大学陆佳芳何振声

【《教育专业》月刊】业界对于学校创新的态度褒贬不一。爱者视创新为提升学校、面向未来的灵丹妙药；持负面评价的则视创新不过为肤浅的旧酒新瓶。笔者希望借此文，让大家认清创新的定义。让我们带大家冲出香港，透过分享亚洲地区学校的创新案例，进一步阐述创新的范畴和类型。

创新的标准

笔者先介绍几个例子，请读者点评它们是否是学校创新。
实例1：一名小学中文教师，在别处受到不用橡皮擦政策的启发，尝试引入到自己的课堂上，希望能增强小朋友的自尊，并更清楚找到自己失误的地方。
实例2：一名中学校长有时候空出自己的会客室，邀请他认为表现好的同学们到里面小息或午餐。
实例3：一间学校拨出专项创新基金，每年用于支持三至五组教师团队就改善学校现况所提出的创新计划，年轻教师参加踊跃。

这些举措是创新吗？为什么？

创新必须包含新颖的想法，这一点相信读者都不难理解。但笔者希望澄清的是，教师创新还必须满足三个要素。

第一，教师创新必须「有用」。在新技术、新概念不断涌现的时代，学校仅仅复制他人的成功方法，而不能提升学校的教学及行政效率或者效能，这样复制新意既是无用，更谈不上创新。
第二，创新必须能够「应用」（application）。这论点是大多创新研究文献所得的共识，亦即提出新颖的想法只算得上是「有创意」，而创新是能更具体地包含实践新颖想法的策略，亦即言之有物。
第三，笔者认为，新颖的想法必须考量校情，然后在「群体层面」（教师及学生）得到应用。这样「接地气」的创新才可得到教师的支持，并持续地实践让更多的师生受益。

根据以上三个要项来定义创新，第二个实例明显不是创新，因为它只是校长个人的行为，另外对学校是否有益并不清楚；第一个实例对学生似乎有益，但只是个别课堂的措施，缺乏群体性的应用；只有第三项符合创新的定义，因为方案是由教师按在学校所见所闻而订立。除符合有用及应用外，该措施同时纳入每学年内全校施行，有推动群体层面积极参与的作用。

创新为学校带来积极影响

若以实例3为例子，不难发现创新可为学校带来多方面的积极影响。由于篇幅有限，容笔者直接指出推动教师创新的好处。研究文献不断证实，第一，积极创新的教师在教学效能上有更好的表现，因为他们能主动适应不断变化的学生需求和社会期望；第二，教师若能经常抽时间试行创新教学活动，对教师而言有着正面又直接的激励作用，因为他们能投入个人兴趣之中；第三，教师的创新尝试，通常会无意间培育学生的创新思维；以及第四，创新能够维系教师专业学习共同体（professional learning communities）的发展。

既然学校创新是如此重要，某种程度上来说，创新应当是教学专业中必不可少的一部分。所以，联合国科教文组织（2014）也指出，那些有具备大量创新尝试的教育体系，通常也伴随着学习成绩的提升、更均衡的教育成果，以及更高的教师满意度。为此，世界各地负责教育的单位，都强调和支援学校尝试在教育中加入创新元素。这些支援包括，设立创新奖项鼓励更多的创新尝试、提供专项经费支援学校创新，或者将学校创新的指标纳入学校评估的体系之中。

学校创新的4个类别

在一个专为亚洲地区国际学校领导们而开设的硕士班上，学员们根据笔者提出创新的定义，列举了二十二个创新的实例。

这些实例涵盖了学校生活的各个范畴：1）学校推广战略；2）学校管理架构／流程；3）学校／年级／科目课程；4）教学策略的改造；5）校园环境/ 设施；6）学生发展与支援；和7）家校合作。

笔者尝试以两个维度，将这些创新的举措分类。第一个维度是创新的程度，可分为具有探索性的举措（Exploratory）或者是利用、改进现有的举措（Exploitative）。第二个维度是导向类型，主要分为寻求积极的结果（promotion orientation），或者规避负面的后果（prevention orientation）。依上图标示，这两个维度的类别一共可以组合成四个类别，亦即：开创性的创新（探索+ 寻求积极结果）、贡献性的创新（探索+ 避免负面后果）、主动性的创新（利用、改进+ 寻求积极结果），和回应性的创新（利用、改进+ 避免负面结果寻求积极结果）。