將軍澳循道衛理小學
疫情中的学与教

面对前所未有的疫情，社会生态、世界状况均产生了巨变。这些变化是好是坏，没有一个标准答案，只在乎我们的心态。这是最坏的年代，也可能是最好的年代。因应疫情学校停课四个多月，6月8日小学高年级复课，过了二十多天，香港疫情进入第三波，7月10日教育局宣布提早放暑假，9月1日家中开学，直至9月23日分阶段复课。有些人认为这段时间对学生而言，特别是低年级及缺少家长照顾的学生，缺少很多学习时间，学习进度跟不上；亦有人认为，停课期间提供了时间与空间，学生能真正学习如何生活，尝试煮饭、自律、自理，正是最丰富的学习阶段，关键是我们如何看待「学习」两字。

双轨并行网上教育

为了令学习持续，学校提供双轨并行的网上教育，一方面是学科学习，另一方面是生命教育，老师们都尽最大的努力透过网上系统，让学生停课不停学。

网上学科学习：为了达致「停课不停学」的目标，学校安排了多元化的学习材料，包括：「❶ 科本学习材料」、「❷ STAR 网上学习材料」、「❸ 网上阅读」及「❹自学计划」)，透过eClass 学习平台发放，让学生进行自学及温习。除了网上学习材料外，中、英、数、常、体育及图书科老师，每星期亦会透过ZOOM 即时通讯软件，为各级学生安排网上课堂，与学生即时互动交流及解答学生在学习上的疑难。

网上生命教育：举办多元化的生命培育活动及班级经营计划，期望同学在停课期间既能保持师生间的交流互动，亦能培养宗教及灵育的生命素质，亦有邀请社会各界嘉宾，与学生以网上论坛的形式进行对话及交流，透过多方面的活动及计划照顾学生的心灵需要，并促进其生命成长。除了关顾学生及家长的生命成长外，学校期望能透过教育，向社会发放正面积极的防疫资讯及关爱团结的生命讯息。

学习新常态延伸反思

这些特殊情况下的特别安排，可能会成为未来的学习新常态，让我们重新思考何谓学习。未来的学习是无所不在，不受时间、空间限制，也能个性化的学习。学校在疫情中需重新思考三个问题：

（一）甚么是学习？

（二）如何使学习更见效能、更个性化？

（三）学校在学生学习的过程中的角色是甚么？

首先要思考甚么是学习？正如联合国教科文组织于1986 年提出教育的四大支柱：Learning to know（学会学习）；Learning to do（学会做事）；Learning to co-operate（学会合作）；Learning to be（学会做人），当中也提及未来的文盲，不再是不识字的文盲，而是没有学会怎样学习的人。学习的范围宽广，学生不再是接受单向知识灌输，而是应该主动地去学习怎样学习，怎样待人处事，目的是达致全人发展。故此在过去停课的日子，正是一个适切的学习机会，让学生实践如何从不同途径寻找学习材料，如何与别人合作。

第二个重新思考的问题是如何使学习更见效能、更个性化？科技在教学中的应用是否会使学习更加有效能呢？在这停课期间，因为受很多因素的影响，例如学生的自律性，学生的学习动机，教师提供的学习材料，学生、教师对科技的掌握程度皆影响著学习的成效，但大众似乎有个比较一致的看法，网上的实时教学和实体的教学应该可互补不足，互相配合，使学生的学习成效提升，亦是将来一个可持续发展及探究的教育方向。学生可以更加善用科技于学习中，从中寻找更多样化的学习机会，因应自己喜欢的学习方式与内容进行学习。学校实体教学让学生获得比较一致性标准的科本内容，而网上的学习，则可让学生进行个性化的学习。

第三个重新思考的问题是，学校在学生学习的过程中的角色是甚么？我们如何为学校在学生学习过程中的功能重新定位？在此次停课期间，让学生重新认识到学校最珍贵之处，在于不限于传授知识，而是让人与人之间有直接交流、互相关爱、互相合作，提升思想深度及全人素质的地方。

此次疫情，从另一角度也可说是一段值得珍重的时光，许多大家以前不留意的事情，现在可以静下来，让我们反思、修正，寻找并珍惜生命中最珍贵的东西。