优化课程框架　发掘学生独特性

「玉不琢，不成器，人不学，不知道。」校园里的学生，就是一颗颗未经雕琢的宝石，尚待发掘；老师好比专业的工匠，润物无声，不经意地将不同意念，透过课程整合，科组合作，铺排出不一样的活动，照顾学生的兴趣和需要，将犹如宝石的学生，潜能发放，绽放异彩，展现个人的独特性。

培训人才　建立共通能力

韩愈在《师说》中对老师作此描述 :「师者，所以传道、授业、解惑也。」将老师比喻为用心专注的工匠，把宝石般的学生加以雕塑，让他们绽放光芒。香港要成功雕琢璞玉，打造学生成为专才，其中锻炼比较、分析、处理资料等共通技能必不可少。以我校为例，以「神奇的宝石」为题，成立宝石及古生物展馆，透过跨科协作让学生从中探索个人未来发展方向，培养解决问题的能力，建立丰富的知识储备，借此与商界作联系，为学生带来机遇，让他们有动力向着目标进发。皆是香港未来人才培训的关键所在。

连贯学习主题　展现学生潜能

本地教育工作者对课程发展议会提出的「学会学习」、「学会学习 2.0」和「学会学习 2+」不感陌生。教育局提出因应社会及世界变迁，课程需要与时并进，持续更新，装备学生必要的技能、知识及态度，保持学生竞争力，应对未来社会发展需要。此等说法合情合理，惟校长和老师如何就学校情况，发挥课程领导，以学生为中心，建立团队共识，做好科组合作，有效地按部就班落实工作，并逐步建立课程框架，透过优化达至可持续发展，展现学生潜能及多样性，达到局方为课程订定的目标，正是值得思量之处。

「学会学习 2+」提出课程主要的更新重点，包括推展「跨课程语文学习」；推展 STEM 教育，培养学生开拓与创新精神；推广多元化的全方位学习经历（包括「职业专才教育」相关的学习经历 ) 等。老师将这些理念贯彻于课程设计中，将科组活动加以整合，以学习主题连贯起来。未来，老师正好利用初步建立的课程框架，作进一步优化，尝试将其他课程更新重点，例如中华文化及价值观教育加入其中，以培育更全面多方位的人才。