全面学位化造就教师上流动力学校如何设计人事安排缔造新局面

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教育传媒专家分享校长专访全面学位化副校长人事规划校长长洲官立中学陈耀明行政管理升迁机制

教育局落实教师全面学位化，旨在提升教师的专业地位，对持有学士学位的教师给予肯定，亦可提升他们的专业角色及职能，进一步提升教育质素。与此同时，政策亦创造了大量主任及副校长等专业晋升的机会及空间。面对变革，学校应以不变应万变，还是借此机会通盘考虑学校的人事规划?

随着教师职位学位化政策的全面落实，学位教师将会担任更多的专业职务，包括学生支援、学与教、课程发展或教师专业发展等范畴的统筹工作。「教师专业发展专责小组」建议在开设24班或以上的中小学，每校增设3位副校长；开设18至23班的小学，则建议增至2位副校长；过往不设副校长职位的12至14班中学，亦建议增设1至2个副校长职位。近300个新增的副校长职位、「一校一行政主任」等新政策的执行，教育界在行政管理上将面临重大转变。有人视为契机，也有人视之为危机。

重新规划配合学校长远发展

教师全面学位化在客观上，令很多学校老师多了晋升的机会，粗略计算，每间学校按不同的规模，有多达3至5个升职位，对教师来说是打开了一道机会之门；另一方面，有教育界人士担心会造成行政混乱及教员间因职级而不和的问题。有见及此，《教育专业》专诚邀请了身兼香港副校长会顾问、优秀教师网络理事会主席的长洲官立中学陈耀明校长深入探讨全面学位化的点、线与面，我们未来是以不变应万变，还是借此重新规划学校的管理架构，重新审视人事布局，量才而用，把适合的人放在适合的位置。陈耀明校长坦言，面对新政策，同工必定要面对校内行政管理架构的重整，教师们亦须重新审视及规划自己的专业发展，校长要肩负妥善调配职务，以达致学校长远发展的任务，下文他提出几个建议的方向可供参考。

兼顾不同持份者意见

拥有多年学校行政经验的陈耀明校长认为，面对教育行政上的新转变，不同持份者对全面学位化的看法也需要兼顾，第一当然是教师，他们最关注的是升迁机制、准则及校方会如何对新晋升的教职员作出适当的考绩评核，目的是要让教师所担当的新职能和角色得以切实配合学校发展需要，提升教学团队专业能量。第二是家长，他们眼见多了老师升为主任，希望能推行小班教学，为人父母始终期望子女能多获照顾，所以学校在增加晋升职位的同时，必须确保教学质素有所提升，为学生提供优质教育，以迎接21世纪的挑战和机遇。至于校长方面，则关注如何在短时间内培训适合的人材，支援在不同专业成长阶段及工作岗位所需要的专业能力，让教学团队有所参考，从而妥善规划和发展专业需要。

学校要积极探讨教学团队在不同专业成长阶段及工作岗位所需要的专业能力，让老师有所参考，从而妥善规划和发展专业需要。

检讨所有措施制定新蓝图

除了全面学位化外，业界需要关注的还有其他新措施，如「一校一行政主住」、「一校两社工」，全新、恒常的「全方位学习津贴」等，学校应该借此黄金机会，一并检视校内情况，然后重新制定蓝图规划，例如日后多了3至5位主任，他们的位置该如何安排？以往非学位教师晋升只有一条路，就是成为学位教师，中学比小学竞争更甚，教师一生可能只有一次升职机会，再晋升就是副校长。随着新政策推行，增加了副校长职位，可给第二、第三梯队有清晰的路线图。陈耀明表示，如果校长规划得好，重新检视行政架构并让老师看见清晰的晋升阶梯，无疑能增加向上流的动力，老师亦乐意尝试不同岗位，做好晋升准备。

副校长应同时兼顾学术及学生发展

变与不变，其实也视乎各校校政。如果是架构及行政协助装备向上流上相对完善及稳定的学校，老师早有升职准备，不变也没问题。不过陈校长认为，作为校长应要深思，究竟是要做「对的事情」 (Do the Right Things)，还是只按本子办事，把事情做到「无错」便算了 (Just Do the Things Right)。要做对的事，就需要改变及面对风险。陈校长认为，过往两位副校长一位负责学术教务，另一位负责学生发展。如今多了一位副校长，应如何安排呢？只管外务，还是专攻行政，外界各有见解。有些领导者主张以不变应万变，有些则主张趁着这千载难逢的机会，追求改革更新。陈校长倾向后者，他认为所有副校长都应同时兼顾学术及学生发展，作为日后校长一职的接班人，涉猎的工作愈多，积聚的经验对日后多方发展是非常重要的。

开拓教师事业前景协助装备向上流

教师首先需了解学校的管理层面，再检视自身不足之处，勇敢踏出安全区。除了在现有的行政架构上尝试新岗位工作安排外，进修也是必不可缺的途径；而校长也要有管理的新思维，人事升迁的政策要公开透明及尊重老师，不要计较老师出外进修的时间，应该善用现有的资源，积极鼓励老师们进修，让他们开拓视野，例如参加教育局的「i- Journey」在职中学教师带薪境外进修计划及新推出的「教师及校长带薪进修计划」等，互相交流学习，为学校带来新气象。

给予老师充足时间准备晋升

另外，很多学校多在学年末的考绩中询问老师发展意向，但那时候已是学年末的7月，而新学年将在9月展开，学校未及安排相应位置，而老师也未必有充裕的时间装备自己，变相拖慢了升迁进程。因此，陈耀明在长洲官立中学接任校长的时候，是会安排在 9 月学年初在进行考绩报告时，咨询全体教职员有关个人未来 2 年的发展方向，此举是让老师在得知自己的强弱项后，有充裕的时间进修准备，确保个别教师专业阶梯的安排得以落实，以助提升整体教师专业发展的质素。陈耀明指出，学校有别于其他公司机构，学校以学年为主，如果行政安排不善，例如个别老师欲当「特殊教育需要统筹主任(SENCO)」，但因错过报读相关专业课程，需再等下一学年才能作出申请，可能会失去委任的良机。改变要配合时机，如校方认为老师还未准备好，需与老师保持沟通，好让大家为日后的转变作相关的部署。