英语教学需与学习思维整合

上期跟各位分享了英语教学应多着重学习者思维输出的方式，多了解他们怎样表达思想，才可把教与学接轨。今期笔者会介绍怎样利用整合思维做到输入和输出互通，迅速地帮助学生改善英语能力。如何做到？一齐从整合教学内容开始，务求让学习者有「叮」一声的顿悟感觉。

英语讲求语法，而中文是靠个别字词组成，因此两者要求不同：中文学习以词汇越多，语言水平越高为基石，但英语则以文法构成表达意思，例如：

1. I made a toy to play with him. 我做了一件玩具和他一起玩。
2. I made him play a toy. 我让他玩玩具。

两句话的用字有80% 相同，只是位置不一，但句子意思却是南辕北辙。若然学习者只是根据中文「一字一解」的学习模式，以「made＝制造，play＝玩，toy＝玩具」的方式解读句子，相信永远不会明白例句2所表达的意思。

事实上，很多学生就是一直沿用上方的解读方式去学习英语，所以学了十年八载也进步甚微。要扭转劣势，是否代表要摒弃这种学习模式从头学起？非常困难。为什么？试想想，如果你是右撇子，霎时间要你变成左撇子写字，谈何容易！事实上，要作出一些有别于母语惯常学习模式的改变十分困难，除非学习者在往后日子不使用母语沟通，否则难免被母语思维主导。如笔者上一篇文章所说，与其把220V的电器直接变转为110V的电器，为何不将复杂事情简单化，找来一个适用的变压器呢！

从学习词汇取向着手

既然一下子改变不了学习模式，笔者选择了迎合这种学习思维，而缔造了【整合法】这个变压器。首先，以中国人学语言时喜欢学习词汇的取向着手，例如：教生字时，可把近音和近义的中英文述语一起归类。广东话中有很多词语是从英语转变过来：dump（揼─扔掉）、fluke（夫碌─侥幸）、pose（甫士─姿势）、class（卡士─社会等级）等。好处是音义共通，很轻易学懂。

至于文法方面，便需要花少许心思，将教学内容和学习者母语表达的方式尽量拉上关系。【英语整合法】的精神正是将英语语法的要求与「使用者=学生」的理解认知整合，达致互通的效果。例如：当教授时态时，焦点应投放在中文如何演译时间的表达上。让我用6种时态说明吧！见附表：

简单来说，当表达时间时，中文多是加入个别文字如：了、正在中；英语则普遍改变动词的后半部，如：-ed、-ing。所以，要令学生记得把英语动词的时态转换，应将-ed、-ing译成了、正在中，不应教过去式加-ed、进行式加-ing，因为中文根本没有时态。应用时，脑袋中不会出现过去式或进行式的字眼提醒，只有像将来式的会字提示加will字罢了。