科学小幼苗　成就大未来

行政长官在最新一份施政报告中，提及由 25/26 学年起，分阶段开设科学科及人文科，以逐步淘汰现时的常识科。现时的小学常识科推行逾 25 年历史，一直以来众说纷纭，笔者从事教育工作多年，同时作为小学生的家长，有机会了解到不同持份者的意见，借此机会与读者分享和交流。

明确学习范围　合理课程阔度

对老师来说，要求常识科老师精通所有范畴，强人所难之余，亦对他们构成无形的压力；对小学生来说，常识科内容太广阔，要掌握不同范畴的内容已不易，更别说掌握课题考核重点。笔者在校巴站与子女候车时，经常听到家长抱怨常识科是最难协助子女温习的科目，他们更大吐苦水，说很多问题连成年人也不懂回答，比如新闻时事题和科学实验题，又怎能要求子女答对呢？

身为教育工作者和小学生家长，笔者明白教育界同工的担忧，也理解家长和子女的烦恼，所以不论是理性还是情感角度，小学常识科的课程有改革之必要。原因很简单，要学生学习好，就需要有明确的学习范围，同时要有合理的课程阔度。可惜，现行小学常识课程内容过于广阔，把不同领域的课程共同放进同一学科，如 STEM 教育、电子学习、跨课程阅读、专题研习、价值观教育等。

按照老师专业分工　激发学生好奇心

学生要拥有学习满足感，才会有兴趣和动力学习。学生如努力付出后，有明确的学习成果，会更积极力求上进，亦有利学生确立自主学习方向，进一步求学问。从学校管理角度而言，科任老师专业范畴各有强项，根据老师不同的专业背景分工，才能更好地发挥老师的积极性和主动性，提升教学效能，同时促进教师专业发展，发挥所长。作为一位家长，乐见任何能减少「陪子女考试」压力的可行方法，有利亲子关系的发展。

或许有人担心小学没有实验室，或没有足够修读科学科专业的老师，会造成推行小学科学科的困难。本校素来重视创科教育，亦坚守回馈社会让更多人受惠，故每年都会举办全港性的小学创科比赛，邀请小学派队参赛。我见小学生的参赛作品质素甚高，面对评判的质询时，表现让人刮目相看，这些全赖小学老师的启蒙。所以，学校没有实验室，老师非科学科背景出身，不会是这次课程改革的困难。是次重点在于教学过程中，老师能否燃起小朋友对自然万物的好奇心、观察力和解难的能力。

期望小学的这次课程改革，能够培育更多创科教育的小幼苗，成就孩子的大未来。