香港教育大學
STEM教育只是概念学习精神才是成败关键

文：

教育专业教育传媒专家分享 STEM 科学陈伟康博士香港教育大学

要先此声明，我是一个崇尚科学探究、热爱创新科技的人。今次要讨论的焦点，并非科学对社会进步、经济发展的重要性，这点完全不容置疑。香港要增加科研开支，以提升竞争力，也同样毋须争论。

要投放足够资源，让大学培训优秀科技人才，同时要为高等学府，预备具素质、有态度的青年入读该等与创新科技相关的学科，正是我们当前的要务。故此，我们现在要处理的问题，就是如何培养这批有扎实基础知识，能在大学接受优质教育时展翅高飞，迈进另一台阶的未来栋梁。

关键的是，如何在中小学的教育过程中，为大部份学生奠定稳健的数理知识基础。在科技日新月异的今天（事实上每个年代的人，都认为当时的科技是日新月异），我们在条件许可的情况下，要尽量让孩子有认识各样新事物的机会，但光是砌砌机械人，搞搞立体打印，是否就能使年轻人装备好扎实的基本功，为未来的科研作出贡献？我不怀疑，有个别天生异禀禀，资质过人的小天才，能在接触这些科技产品的过程中，表现出惊人的创造力，使人眼前一亮，或甚至创出奇迹。然而，普及教育要处理的，不单是这极少数的菁英，而是如何提升整体学生的基础知识水平及科学素养。

知识基础　切忌死记硬背　

在未有所谓STEM教育出现之前，我们在科学、科技及数学教育的情况真是如此不济，我们的学生真的无法把在各科学到的知识贯通吗？关键是在于他们是否于各个科目都有坚实的知识基础。假若，如某个补习社广告所言，大部分学生在数理学习的过程中，都只是死记硬背，改变了学习各科目的本质，这才是一个真正的灾难。目前香港学生的学习情况，可能不至于此，但各方求变的渴望，从TSA事件到STEM教育，都昭然若揭。虽然创科的潮流已席卷全球，不同地方都鼓励高新科技发展以带动经济，中国更早于上世纪90年代中期，已提出「科教兴国」的发展策略，但香港到了最近两年，才一下子把对教育的希望都投放于STEM教育这个早于70年代已出现的概念上。

在我所见，香港是最积极研究把STEM元素放进正规课程的地区之一。到底大家在香港原来的数、理、化、生物、资讯科技等科目的教学上，发现了哪些地方不及这突然抬头的STEM教育？事实上，在基础教育中的STEM教育只是一个概念，在不同国家／地区，随不同的社会状况及需要，会出现不同的演绎。但当中也有一些共通的元素，就是以具体的解难作目标，及多个数理、工程及科技科目内容的融合。这些元素极可能就是今天全港STEM的主因。

学习成败　关键在于心态

我们顿然发现，不少学生在学习数理科学时，竟然完全忽略了这自古至今人类发展及学习科学技术的必要元素。这当然不是数理科目的课程内容出了问题，今天能研制出最新科技的学者，绝大多数也是从学习这些课程而来的。成败的关键在于学习心态，学生要清楚学习该等学科的目的，老师在教授的过程，也要让学生明白知识的来源及其实际价值，若能成功贯彻这些学习原有学科的基本精神，我们则只需把STEM教育视为整合学习过程的催化剂。

以数学科而言，数学家把生活上碰到的实际问题，转化为符号表述（即数学建模），并使用有系统的方式将之解决，再把解决问题的方法记录下来（即方程式）。基本上，每个数学科的课题，都是源出一个或多个现实生活中的问题，老师在教授每个课题的时候，应让学生走进历史，使他们模拟过往数学家解决问题时的心路历程，从而学会自问题出发，运用逻辑推理，逐步解难。这不就是STEM教育两大元素的精要所在吗？学习过数理科学，又不懂以之解决生活问题的人，与上了烹饪课，但不会煮菜做饭无异。若是施教不端，不知不教者诈；知而不教则骗。应自省。