课程、课时、学时、停课

     九月下旬，学校课程检讨专责小组（专责小组）向教育局提交了一份课程检讨报告 ，并为中、小学课程提出六个范畴（包括：全人发展、价值观教育和生涯规划教育、创造空间和照顾学生多样性、应用学习、大学收生以及STEM 教育）的建议。我们这次会先探讨小学的「课程」、「学时」与「课时」、「停课」，让大家思考一下。

课程调至适切的向度

　　相信大家对「课程调适」并不陌生，以前小学教师曾尝试剪裁课程，把教学内容调整为贴合学生的能力及需要程度。例如，部分学校以「课程调适」的方式，让能力高的学生预先学习较深的课程内容，帮助学生更容易衔接中学课程内容。此外，「课程调适」亦为有限的课时释出更多空间，让学生从参与多元化活动中学习，学习不再只局限于「课时」内所指定的科目课程，亦包括「学时」，即学生学习的时数。小学科目看似不多，但学生要学习的内容却多而琐碎，非主要课程内容的学习活动被安排于不同时间内进行，例如：培育学生以正面积极的态度面对人生、提高学生的抗逆能力、勇敢面对生活和成长的挑战与困难⋯⋯对学生而言，无论在上课时间内或课堂以外（如小息、午膳、课后、开放日、考试日⋯⋯），甚或校外的时间（包括假期）都是学习时间，故此，专责小组建议学校运用「学时」概念，让学生的学习可以于任何时间、任何地点发生。

超学科跨越知识领域

　　为了让各个科目都可以获得更多课时，部份学校已经把语文科（中、英文）的阅读内容转为跨课程阅读、数学科及常识科则合并成为STEM 教育课程；更有小学采用「超学科」（Transdisciplinary）统整其课程，以涵盖不同学习范畴的学习活动，提高学生的主动性。通过「超学科」课程，学生在教师的引导下进行自主探索、思考及寻求解决方案等学习活动；学生更要运用在不同科目中所学的知识，对问题进行不同层面的分析及思考，涉及的内容更丰富多元及广阔，有助学生发展生活的技巧及能力，让他们能够发挥自主学习的精神，建构知识以及扩阔视野，从而培养学生廿一世纪能力；亦代表学生随时随地都可以学习，每分钟都是他们的「学时」。

总结

　 有好的课程设计，也要在「课堂」上教授才可，但受疫情影响，学校经历断断续续停课，「课堂」自然大受影响；即使学校纷纷以「停课不停学」为名，透过不同的方式继续「上课」，但学校停课的日子并不短，无可避免地为学与教带来挑战；教师们为了不影响学生学习，都尝试采用了多元、创新的学与教方式，学生学习变得不能只以「课时」计算，然而课时有限，学生在这段时间，不再只依赖教师教授课程中的知识，他们更致力以电子学习工具持续学习，发挥自主学习的精神，所以学生不只在「课时」内学习，他们的学习更包括了自学及网上学习的「学时」！