情意教学融入课程　培养学生共通能力

踏入公民与社会发展科 ( 下称公民科 ) 实施的第二年，随着多项支援措施相继落实，公民科的开展已经逐步进入了稳定期。「如何有效、有趣和有序地设计课堂内容」，将会是公民科下一阶段的发展目标。有见及此，本人在此尝试分享个人教学经验与心得，期盼抛砖引玉，激发教学灵感，促进学界交流。

引入资讯素养教学　促进自主学习

坊间有人认为公民科较多教授「硬知识」，学生很多时需要背诵一些法例和历史知识；然而，此说法并非事实，当中甚至存有误解。其实，公民科贯彻通识教育科的课程理念，强调「知识、技能和价值观」三者并行，老师在教学上需要同时兼顾共通能力和价值观的培养。因应21世纪的教学潮流，本人在课堂中更多尝试的是引入资讯素养元素，引导学生掌握处理资讯的能力。

以中五级「人民生活素质」一课为例，本人安排学生扮演中国专题记者，就中国人民在不同领域的生活转变进行专题报导。首先，学生按指示浏览「国家统计局」网站，搜集中国各个生活范畴的数据，利用课堂上学到的「数据分析技巧」进行跨年比较和分析，并以国情知识解释当中的原因，最后以短片或PPT影片形式上载至Google Classroom进行分享及互评。在过程中，老师担当引导者和学习促进者的角色，引导学生自主学习和互相评鉴，推动他们实践主动学习。

代入角色带动讨论　拉近学习距离

老师在课堂上创设情境，安排学生代入特定角色，促使学生审视不同持分者的观点和理据，教导学生尊重多元文化和观点，培养学生慎思明辩。此外，借着有趣写实的特定场景，安排学生代入预设角色，产生共鸣，拉近他们与社会议题的学习距离，达致情意教育的果效。

以中四级「香港特别行政区的政治体制」一课为例，老师以「一条法例的诞生」为切入点，把课室设计为立法会，学生分别扮演政府代表、公众人士、直选议员和功能团体代表，从中认识香港政府制定法律的过程，以及行政、立法及司法机关如何根据《基本法》，在行政主导下各司其职、相辅相成。

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