CHATGPT掀起教育新浪潮

人工智能发展日益蓬勃，应用范畴广泛，随着 AI 聊天机械人程式 ChatGPT 的面世，更在教育界引起广泛讨论，惟学界忧虑生成式 AI 会被用于作弊或剽窃，因此有学校宣布禁止使用 ChatGPT，以免影响学习。但有专家则认为可借着人工智能发展趋势，优化传统教育体系，利用 AI 工具减少学生的学习差距。今期《教育专业》封面故事将集中讨论人工智能，以至 ChatGPT 为教育界带来的影响，分享如何正确应用 AI 工具，从而提升教学效能。

ChatGPT的特点与功能

ChatGPT是一种大型语言模型（LLM），由OpenAI基于GPT-3.5架构训练而成，可以用于语言处理、对话生成、语言翻译、文章生成等多个应用领域。ChatGPT最大特点是对于语言的理解和生成能力，它能够根据用户输入的语句并生成相应的回答，系统在过程中更能通过不断学习，更新自己的知识库，提高其对答的准确性和可靠性。另外，ChatGPT可以处理多种语言，并模拟人类语言表达和思考的过程，能够以自然而流畅的方式进行对话，为人机互动提供了一种崭新的方式和体验。

ChatGPT不仅仅是个聊天机械人，而且用途十分广泛，大大促进了人类和计算机之间的互动与沟通，相比起过往机械人的自动回复功能，ChatGPT能够以较自然的方式与人类进行互动。因此，它可以应用于多种场景，例如智能客服、自动回复邮件、网络搜索等。ChatGPT的出现，为人类提供了更高效、便利及智能化的语言处理服务。随着人工智能技术的进一步发展，有望在教育、医疗、金融等范畴带来革命性的改变。

生成式人工智能对教育的影响

生成式人工智能（Generative AI）技术已经在教育界引起广泛关注，有学者认为人工智能将改变传统教学模式，随着香港大力发展创新科技，老师引导学生正确认识人工智能的优势与限制，提升资讯素养，以负责任的心态应用新科技，才是当前教育所需。人工智能与教育的应用潜力庞大，可以帮助学生更好地学习和发展，能够根据学生的学习水平和进度，提供个性化的学习体验，让每位学生得到最适切和有效的教学，达至教育平等化，学生可享有同等的学习资源。同时，人工智能可提高教育效率及成效，在自动批改、设置功课及评分考核等方面，减轻老师的教学负担，从而将精力集中于教学上，让学生有更好的学习体验。

然而，生成式人工智能亦可能被滥用，甚至出现作弊或剽窃的情况，引起学界忧虑，更有大学宣布禁止所有课堂、作业和考试使用ChatGPT或其他AI工具，违者将被视为抄袭处理。当中诚信和版权问题将会是学界需要思量的课题。其次，该技术可能将教育过程变得机械化，减少了师生、学生之间的交流和互动，学生可能更倾向于与AI机械人进行互动，导致他们对现实世界的感知和学习能力下降，甚至出现过度依赖AI系统的反馈及指导，从而忽略发展自己的思考和创意思维能力。因此，教育界在拥抱人工智能、迎接新机遇的同时，亦需要教导学生了解人工智能的价值与局限，最终达至以科技促进学习与教学效能。

生成式人工智能

生成式AI是人工智慧其中一个分支，主要应用于创造性的工作，例如文章、影像生成、音乐生成等，在社会上引起了广泛讨论。

常见人工智能聊天机械人程式

1. ChatGPT
2. 文心一言
3. Google Bard
4. Dragonfly
5. Sage
6. Bing AI
7. Jasper
8. YouChat
9. Chatsonic
10. Socratic

ChatGPT在学术界应用的情况

各界正密切注视并广泛讨论生成式人工智能的发展和影响，日前教育局局长蔡若莲博士在立法会回应ChatGPT在学术界应用的情况。她指出，教资会资助大学非常重视质素保证，已采取不同措施，应对该科技对教学及研究的影响。据教资会资助大学提供的资料，岭南大学、香港中文大学、香港教育大学、香港科技大学及香港大学已向教学人员及学生提供针对性指引，阐述对授课课程学生在学习作业或课程评核期间运用生成式人工智能的立场及规定；香港城市大学、香港浸会大学及香港理工大学则正筹备于短期内推出相关指引。

大学一向重视学术诚信及教学质素，因应生成式人工智能的发展，各大学将透过不同方式监察违规运用该技术的情况。部分大学亦会考虑在评核方式及内容方面作出调节，提升慎思明辨及活学活用的元素，以确保评核结果如实反映学生学习成果及原创性。此外，为加深教学人员及学生对运用生成式人工智能所涉争议的理解及认知，多间大学正举办多场涉及运用生成式人工智能议题的研讨会、讲座、专题讨论及互动工作坊等活动。各大学亦正计划透过更多活动及不同渠道，进一步巩固师生对学术诚信的重视。

善用人工智能提升教、学、评效能

人工智能技术与教育的结合与应用，一定程度上优化教育资源的分配问题，还能够增强学生学习趣味性，提升课堂教学成效，以及学生的学习效率。学校能够从教、学、评、考等教育流程，实践学生的个人化教育。早前，香港教育大学（下称教大）公布人工智能（AI）生成工具教学策略，提出「6-P教学取向」，建议教学人员善用科技提升学习效能，视AI为重要的教学伙伴，并以积极的态度引导学生善用和认识新科技，培养同学的独立思考及创新思维。

现时学界对于使用人工智能提升教、学、评效能，仍处于起步阶段，欠缺实质性的教学方案与案例，因此由李子建教授及江绍祥教授提出的「6-P教学取向」，为教育界推动人工智能教育有着重要的示范作用。「6-P教学取向」是为学生有效使用人工智能文本生成工具，并同时发展学生的独立思考及反思能力而设。

香港教育大学「6-P教学取向」内容如下：

1.Plan（写作计划）

学生需计划写作的内容和结构，以有效回应一个议题、研究方向或问题。这与自主学习（Self-regulated Learning）的预备思考阶段相对应，学生在这个阶段设定目标，并规划下一阶段的工作；

2.Prompt（问题指令）

学生设计指令向人工智能文本生成工具提出问题，为讨论和进一步探索提供资讯；

3.Preview（预览草稿）

学生预览人工智能文本生成工具的输出，检查其准确性并删除内容不一致的地方。学生在检查人工智能文本生成工具的输出时，需要独立思考，并主动搜寻其他文献支持其观点及论据；

4.Produce （产出文章）

通过综合人工智能文本生成工具的输出和各种资讯来源，表达学生的个人观点和见解，产出文章；

5.Peer Review（同侪评议）

同侪评议可以改进文章，合理运用参考文献，使文章更精确、内容更丰富；

6.Portfolio Tracking（跟进学习历程文件）

它与自主学习的自我反思阶段相互匹配，涉及学生对写作和学习过程的反思，以及制订未来写作和学习任务的策略。