运用变易理论设计教学

今期跟大家分享日本授业研究 (Lesson Study) 与香港课堂学习研究(Learning Study) 的分别。两者均以教师共同备课、观课和评课作为教研流程，但课堂学习研究就运用了瑞典学者 Ference Marton 的变易理论来指导教学设计。Professor Marton 提供了一个重要的观点，认为学习离不开学习的内容（Object of Learning）。换言之，教师需要明确指出学习活动所关联的内容是什么。一旦确定了学习内容，教师进一步的步骤是辨识该学习内容的关键属性（Critical Aspect），即帮助学生理解和掌握预期内容的重要方面。为实现这一目标，他建议教师设计变异图式来引导学生的注意力，使其专注于关键属性。

变易理论有四个常用的变易模式，包括对照（Contrast）、概括（Generalization）、区分（Separation）和融合（Fusion），可协助教师设计教学活动，帮助学生辨识预期学习内容的关键特征。

对照（Contrast）

若教师欲使学生理解「高」的概念，不能仅呈现一个「高」的例子（例如较高的人的照片），因事物为相对的，无「矮」则无「高」。需同时呈现「矮」和「高」（例如较高的人的照片和较矮的人的照片），使学生透过对比审辨「高」的概念。

概括（Generalization）

当教师欲让学生归纳某一概念时，可使用概括模式。例如，理解「红色」这色彩，让学生体验多种「红色」对象，如红袜、红衣、红凳和红苹果等，使学生能「概括」出「红色」概念，并区分与其他不相关属性（如袜、衣、凳和苹果等）。当某特征在一连串案例中保持不变，学生容易辨识该特征。

区分（Separation）

区分是通过有意地变化或不变化某些方面，通过系统精致的对比来审辨整体和部分的关系。例如，教学日光的颜色，除了使用三棱镜，还可使用肥皂泡、光碟或水面漂浮的油等工具，使学生看到彩虹仍会出现，从而辨识色彩不是来自这些工具。

融合（Fusion）

融合将关键特征集成到同时共变的整体中。透过融合分离的特征，整体概念可能出现。例如，为了理解「价格」，设计同时变化的「供」和「求」变易，让学生知道价格同时受到供应量和需求量的影响。

总结，变易理论的四种模式可有效指导教师设计教学活动，促使学生理解学习内容的关键特征。