滬江小學
由图书教学出发　 再结合中文与常识 跨科深度阅读　 反思人生最重要的东西

　　跨科学习虽然并非崭新的教育方式，但要做到有深度，连小学生亦能反思人生，当中必然要花些功夫。沪江小学的林淑操老师，其课程主任的身分正好担当统筹跨科学习的角色，并利用由浅入深的方式，由图书教学出发，再配以活动及精准的阅读策略，利用「启发、深度、延伸」的理念，再发展到电子书互动教学及Stem活动，环环紧扣从阅读引发的蝴蝶效应，由此展开。

一切由图书教学开始

　　2019年，沪江小学的林淑操主任以三年级学生为对象，以《干净的能源 太阳、风和水》作文本，让学生明白人们日常生活过度依赖化石燃料，害得地球百病丛生，从而引发学生对可再生能源的探究和兴趣，发掘值得深入探究的生活课题，并积累科学词汇。林主任说︰「教育局不仅提倡推动阅读中学习，下一步更需要跨课程阅读。由于我曾是环保教育统筹教师，于是萌起在三年班中，加入跨学科阅读合作计划。」图书科提供很多环保主题的书籍，曾进行微型展览，例如图文书《九分钟》、《如果垃圾越积越多》和《自来水的旅行》，巩固基本的常识科知识之余，亦以篇章带动中文阅读。

　　而当中做深度阅读的图书，原来早已绝版，名为《日渐沉没的乐园吐瓦鲁》，学校只能将书本转为电子教学，在网络中加入互动元素。林主任认为，环保、珍惜资源不应只沦为口号，要让学生多加反思，培养正确价值观后，他们的行为才真正出现改变。她说︰「读《日》书前，我们要同学写下他们认为最重要的东西是甚么。当我们一起读过这本书后，发现原来这个名为吐瓦鲁的小岛，由于地势极低，随时因为温室效应造成的海水上升，继而淹没整个小岛，岌岌可危。当一些人连屋企都随时消失，而同学认为最重要的生命、亲人、成绩，原来都已经太远了。」

反思引发行动　疫情中更致力推动环保

　　面对跨科教学，教师当然也需要顾及时间管理。林主任指跨科教学只需要做课程整合，由本身课程出发，将三个独立课程连结起来。她说︰「反而科目之间有互补作用，例如中文科不用再教甚么是可再生能源，省下的时间便可以实地观察学校的太阳能光伏板、风向仪等设施。而参观完后，又可以在常识课堂上，以环保材料自制风向仪。」一举两得的学习效应，令学生在跨学科的学习过程中，事半功倍。

　　有了对环保的反思，面对疫症也会令学生产生多一重体会。林主任指，有学生对于每天花掉至少一个口罩而感到内疚，因为他们知道，口罩的质料无法在大自然中溶解，继而对环境造成污染。林主任则引导学生思考︰「口罩会不会有即弃以外的选择？例如改为使用某些合乎规格的布口罩，这样是否可行？又或者，既然无可避免需要使用即弃口罩，会否可以在其他地方上为地球与环境作出一些弥补？例如戒掉购买樽装水、减少用电用水用纸等等。」运用常识科的多角度思考，让小朋友更身体力行推动环保，是非常理想的学习模式。

在校本中渗透中华文化

　　中文科与环保教育，总让人觉得两者之间的鸿沟较大，但林主任引述《孟子．尽心上》一句︰「君子之于物也，爱之而弗仁，于民也，仁之而弗亲。亲亲而仁民，仁民而爱物。」然而此句，对小三的小朋友来说会否难以理解？原来沪江小学在校本教材内有教授中华文化，当中涵括了不少文言句式，在长期的浸淫下，同学对于这些经典文言句式并不陌生。尤其中国文学内本身就有大量歌颂山水的文章，世间万物均需要关爱，只要以此为核心，连系中文科与环保教育，自然不难理解当中的关联。

　　林主任认为课程到此还未完成，她已将学生的阅读再推高一个层次︰由图文书推向全文字小说《寻水之心》。她说︰「原来只要小朋友愿意，即使再厚的书，他们都愿意阅读。」而林主任亦已准备由环保主题再推向生命教育，让学生从阅读出发，在生活与生命中，拥有更多不同层次的深刻反思。