香港教育大學
创立GMoodle 数据为基础的网上平台 评估学生小组活动表现

　   升上大学后，许多功课都需要以小组形式进行，讲求团队协作精神。组员能有效地分工合作固然是好事，但亦有不少学生会互相投诉，指责彼此没有尽力。香港教育大学数学与资讯科技学系林惠民博士研发了网上平台GMoodle，收集数据评估学生小组活动表现，老师可以了解小组内每个同学的付出比例，从而客观地评分。

公平评分机制  减少学生争拗

　   以往每逢学期末都是林惠民博士苦恼的日子，因为学生相继投诉组员对小组功课不闻不问，未曾贡献一分力，却因团体计分制关系而与其他付出的组员获得同样分数。林惠民博士分享：「即使他们把手机对话内容给我看，我也很难定夺谁是谁非，也试过派分表给他们互评，但发现太主观，有机会出现针对的情况，对同学不公平。」于是她研发GMoodle教学平台，令老师一方面可以根据数据了解学生对小组的贡献，另一方面可以了解每个学生的学习进度。

善用功能  评估学习进度

　   每个学生都有一个个人的GMoodle帐号。学生登入后可在网页顶部见到自己的分数，以及班里的平均分。「我学期初就跟学生表明所有小组活动都有纪录，他们可在上面合作和讨论，遇上不懂的问题也可在平台上互相解答，不用积累到学期末才解决。」

　　林惠民博士创建平台时，特别加设"WIKI"功能，用百分比显示组员的工作进度。「例如同一组内，有同学的参与度是八成，他的组员只占两成，老师就会知道有工作分配不均的问题，然后适量调节分数。」另外平台亦设Post（开帖）和Reply（回应）功能，以学生使用这些功能的次数作指标，检视他们的课堂参与度。

学生学习  投入度增加

　   「很现实地，分数会影响学生的投入度。」林惠民博士笑指，当学生知道自己的课堂和小组表现也会计分，便变得积极主动。她举例指自己的课堂比较多活动，有些是小组讨论，有些是绘制心智图，有时她忘了叫学生把习作放上GMoodle，学生反而会提醒她。

　　「我觉得GMoodle使老师和学生各有得著，老师会知道同学每个阶段遇到的问题，对于没有IT背景的老师来说也是一个新尝试，另外以往学生在提交功课限期前一星期才会冲刺完成，学习平台清楚显示他们的进度，组员的付出也一目了然，同学可以互相督促完成工作。」

效用视乎教学者  使用方法

　　为了收集更多用家意见，林惠民博士邀请其他老师使用GMoodle。「老师们视乎教学需要，自行设计占分比率。以我教的科目为例，GMoodle上的讨论和小组工作的付出共占10%，但有些老师只会采用平台上的功能，并不会以此来计分。」她补充，有些学生认为平台占分比重不多，与其把档案上传到GMoodle作纪录，倒不如直接用手机通讯软件传送给同学，所以不会使用GMoodle。

　　「这个系统能否发挥真正功效，很大程度视乎教学者如何使用，如果他们没有积极跟进学生进度，学生未必能享受这个学习过程，或有任何得著，所以老师要把自己的课堂融入平台，才能把效果呈现出来。」

第二阶段  加入人工智能

　   每个系统都有其需要完善的地方，林惠民博士坦言，学生递交功课一向都要经过学校的在线查重系统（Turnitin），检查有否抄袭成分。由于Turnitin的数据库与其他院校共通，因此无法取得权利连结到GMoodle使用，林惠民博士对此亦感到可惜。目前学生需要有两个帐号，缴交功课时要登入Turnitin系统，平日上课则在GMoodle。「有些同学可能会觉得麻烦，如果纯粹在课外应用GMoodle，他们的反应应该没有那么积极，所以我每堂也会要求学生登入，他们熟习这个学习模式后，就不会抗拒使用。」

　　GMoodle教学平台能获得加拿大国际发明及创新比赛银奖及特别奖，她表示感谢之余，亦思考到要令更多人使用，唯一的办法是把它设计成更方便易用和吸引的工具。

　　GMoodle的研发目前属于第一阶段，林惠民博士将会继续改良系统，并邀请了香港理工大学一同开展第二阶段，尝试加入人工智能元素。「学生可以在平台上发问，人工智能会担任助教，解答他们提出的问题，减轻老师的教学负担。」