VR及AR融入教学　沉浸式虚拟考察

随着科技的发展，电子学习被广泛运用到课堂，令教与学的方式更趋多样化。凤溪第一中学生物科主任黄凯雯老师以「谷埔的湿地探究」为题，在课堂中加入虚拟实境（VR）及扩增实境（AR）设计课堂教案，进行湿地生态的教与学，让同学探索谷埔生态系统，包括红树林生长环境、荒废农地的生态概念及荒废农地的生态演替。运用先进科技，释放课堂时间，为学生提供更灵活的探究式学习体验，借以鼓励同学在虚拟空间自我探索及自主学习。该计划备受肯定，荣获2024年优秀教师选举教学组奖项。

创新沉浸式考察　多感官探索生态

黄老师指出：「传统的考察容易受制于天气、时间与地点各项因素的限制，而VR正正可以应用于生物科实地考察中。」计划之下，学生可以利用VR进行沉浸式虚拟实境的考察，以科技打破外在因素的局限，让学生安坐课室，也可以随时随地进行体验式学习，促进学习的成效，设计具创新性。

教学团队会事先到谷埔湿地进行考察，并拍摄虚拟实境360相片及录像，然后进行后制剪辑，学生只消透过智能电话及VR眼镜便可以认识谷埔的生态。团队又设计出一系列VR及AR文字题、选择题及录音题，插入到香港中文大学CLST研发的EduVenture VR应用程式中，供学生进行虚拟考察时回答，透过多感官互动，使之更深入了解各个生态概念。

推动自主学习　照顾学习差异

上述教学计划更有助于同学自主建构知识，教学团队采用翻转教室的手法，要求同学在考察前观看相关的影片、阅读文字资料及完成工作纸，预先了解湿地环境的特征、红树林物种的辨认等知识，并安排录音功课，收集同学预先制作的录音，选取当中较好的录音插入到VR片段中，让学生能够聆听由同学录制的语音导航自行决定行程，自主探索不同的虚拟考察点。

在考察过程中，学生会根据自己的学习进度，在不同的考察点中停留及重温，考察点中亦配备学习标签（Tag），让同学更容易理解当中的内容，推动其自主学习的动力及学习动机。课后，老师亦会安排同学进行反思讨论，分享他们在考察过程中的所见所闻、所思所感。

此外，为了照顾学生的学习差异，教学团队特别安排分层课业机制，能力稍逊的同学可透过多项选择题巩固基础知识，而能力较高的同学也可尝试完成挑战题目，进行延伸思考。

学习具趣味性　学生正面评价

根据学校的问卷调查，所有同学对于课堂内容安排皆予以正面的评价，认为能够帮助他们学习生物概念；逾九成同学认为这种学习模式为他们带来了新奇有趣的学习体验；亦有学生指对比以往生态考察以纸笔记录资料，考察体验给予他们很大的新鲜感，可以进行虚拟考察，自由回答互动问题，并即时获得答案。

黄老师表示：「同学在学习过程中非常享受使用VR眼镜，从未想过课堂可以这么有趣。他们发现，原来在教室里也能进行考察，这段学习经历让人难忘且充满趣味。」对于是次得奖，黄老师感到荣幸，并希望未来能继续将电子学习应用于生物科的各种教学活动，并计划将其他地方的VR片段带回课室，让同学在课室内也能进行不同地点的考察，体验更多不同的新景观，甚至应用于濒危动物保育的课题中。